viernes, 9 de diciembre de 2016

Entrega de cartas en el buzón

Hoy hemos realizado la salida al buzón con nuestras profesoras  para entregar la carta a los Reyes Magos y Papá Noel. Han faltado algunos amigos pero hemos entregado la carta por ellos.
Mirad lo bien que lo hemos pasado.

miércoles, 1 de junio de 2016

miércoles, 18 de mayo de 2016

Ponencia sobre intervención educativa para alumnado TEA ayer en nuestro centro



Ayer nos acompañó en nuestras III Jornadas de Atención a la diversidad Elena Carratalá  doctora en psicología que coordina la Unidad de Desarrollo Infantil de la clínica Universitaria de la UMH. Su ponencia es muy especial para un centro como el nuestro que cuenta con dos aulas TEA y con alumnado con este trastorno integrado en nuestras aulas ordinarias.



Documentos TV - El laberinto autista... por redsocialseveroochoa

 El TEA ( Trastorno de Espectro Autista ) recoge actualmente, con la nueva catalogación del DSM V( Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales),  todos los Trastornos generalizados del Desarrollo, el síndrome del Aspergert y el  Trastorno de Especto autista. Es una patología muy compleja  con una prevalencia de 1 niño por cada 110 nacimientos, que se está incrementando de manera alarmante y sobre la cual todavía no hay estudios concluyentes sobre su origen/causa  aunque se sabe que hay un fuerte componente genético.
El TEA presenta un perfil cognitivo peculiar que debemos conocer para diseñar una adecuada intervención  con nuestros alumnos, ya que precisan y necesitan  metodologías diferentes y adaptaciones dentro de una educación que debe ser inclusiva al menos en la etapa infantil.
Elena nos explicó el perfil de personalidad de este alumnado y su forma de ver el mundo tan distinta a los normo- pensantes, además nos habló de la necesidad de un buen diagnóstico  porque además el TEA suele presentar *comorbidad con otros trastornos ( TDAH, déficit cognitivo ).Señales de alerta del autismo
(se llama*comorbidad a la asociación entre uno y otro trastorno, que aparece con mayor frecuencia que la que podría explicarse por el azar) .
Dentro de la intervención en el aula vimos la necesidad de:
  1. Trabajar con apoyo visuales, que deben graduarse en dificultad en función de la capacidad del niño. Se va desde el objeto hasta la palabra pasando por fotos y pictos de más o menos nivel de abstracción. Muy recomendables : PICTOGRAMAS Sistemas umentativos  Planeta Visual
  2. Tener en cuenta su déficit en la función ejecutiva ( problemas para atender, organizar y planificar) lo que nos obliga a trabajar con agendas temporales y con secuencias de organización de la tarea.agendas  Cuando el niño está integrado y presenta buena capacidad cognitiva, en las tareas se debe estudiar que la actividad se presente de manera clara y limpia de distractores. Se le debe poner al margen de la actividad los pasos a seguir para resolver la tarea debido a esa dificultad para organizar y planificar. Esta metodología viene bien también para los TDAH que presentan también déficit en la función ejecutiva.
  3. Su rigidez mental y su déficit de Teoría de la Mente nos lleva a tener la necesidad de modelar conductas y enseñarle a relacionarse con los otros.Conductas dirruptivas
  4. Partir de sus intereses y de cómo es el niño para planificar sus aprendizajes.
  5. Ayudarle a dar un significado global a las cosas que el percibe como partes debido a su déficit de Coherencia central.
  6. El alumnado TEA suele tener mala coordinación viso- manual lo cual afecta a su grafái. Hay que estudiar una vez iniciada la lecto- escritura si debe hacer los deberes o ser examinado a través de ejercicios con ordenador.













Por último nos introdujo en la metodología TEACCH para trabajar con alumnado TEA basada en un aprendizaje sin error que tiene en cuenta:
  • Estructuración física del entorno: el ambiente debe estar limpio de estímulos visuales que dificulten la atención, las clases deben ser parcas en decoración pero sí deben tener aquello que les ayude visualmente a organizar su entorno y a entenderlo, debe tener lugares para el trabajo individual y le debe ayudar a la organización temporal y a la realización del trabajo.
  • Necesidad de anticipación y de estructuración temporal a través de agendas  que regulen su tiempo en los centro y en su casa, puestas en lugares de paso al alcance del alumnado, que las pueda consultar y manipular.En niños con capacidad cognitiva el horario debe estar plastificado encima de la mesa.
  • Sistema de trabajo basado en aprendizaje sin error en donde el alumno pueda tener claro por la colocación de materiales y las ayudas visuales qué hacer y el orden dónde empiezo y dónde debo colocar cuando termino.
Para TEA de grado 1 o de buen rendimiento nos habló de las historias sociales: " Una historia social es una historia individualizada corta (20-150 palabras) que se utiliza al tratar con los Niños / adultos con TEA para aclarar situaciones difíciles o confusas. (Gray, 1997). En concreto, "una historia social se escribe para proporcionar información sobre lo que la gente en una situación dada, piensan o sienten. Representan una serie de experiencias donde se reflejan las señales sociales y su importancia, y el "guión", de lo que deben o pueden  hacer y decir; en otras palabras, el Qué, Cuándo, Quién y por qué de las situaciones sociales "(Attwood, 2000, p90).Se deben hacer en primera persona a ser posibles y deben tener un lenguaje claro y conciso. Se debe trabajar al menos una semana antes de que ocurra el hecho y todos los días" 
Las historias sociales tienen éxito debido a que:
• Son visuales.
• Extraen las señales sociales pertinentes y  dan las instrucciones precisas a los niños.
• Describen el comportamiento esperado.
• Omiten las perturbaciones sociales para maximizar el aprendizaje.

Por último me encantó su idea del termómetro de las emociones para controlar conductas dirruptivas y trabajar las emociones. Poner palabras a lo que sentimos nos ayuda a autorregularnos y hacerlo ayudándonos de lo visual es imprescindible para ellos.

Quiero dar las gracias a Elena por unas dos horas de gran ponencia que mostraron un buen saber hacer. 

Como siempre os dejo estos enlaces y páginas que nos explican la ponencia y que salen de lo expuesto por Elena en su charla.



Cosas a tener en cuenta si eres profesor de un niño autista

martes, 26 de abril de 2016

III Jornadas de Atención a la diversidad del CEIP Santo Domingo

LA PRIMAVERA LLEGÓ AL AULA VERDE

¡¡YA LLEGÓ LA PRIMAVERA AL AULA VERDE!!







             JOSE





JOAN

                 



               
               FRAN
DANIEL






             HÉCTOR



                

              ¡¡VAMOS AL HUERTO A REGAR LAS PLANTAS!!